Оказать реальную и полноценную помощь по развитию речи в раннем возрасте, вашему малышу помогут специальные приемы развития речи и стимуляции речевой активности.
Разговор с самим собой.
Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию малыша. Например: «Где чашка?», «Я вижу чашку», «Чашка на столе», «В чашке молоко», «Таня пьет молоко»
Параллельный разговор.
Этот прием отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.
Провокация, или искусственное непонимание ребенка.
Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится «глухим», «глупым». Например, если малыш показывает на полку с игрушками, просительно смотрит на вас и вы хорошо понимаете, что нужно ему в данный момент, попробуйте дать ему не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднение подскажите малышу: «Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу машинку?» В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.
Распространение.
Продолжайте и дополняйте все сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит. Например:
Ребенок: «Суп».
Взрослый: «Овощной суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой»
Отвечая ребенку распространенными предложениями с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, вы постепенно подводите его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовите почву для овладения контекстной речью.
Приговоры.
Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с малышами доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, ее выразительность, образность. Большинство произведений устного народного творчества как раз и создавалось с целью развития двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками, вернее — крест-накрест: с правой рукой — левое полушарие, а с левой — правое.
Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность малыша в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.
Выбор.
Предоставляйте ребенку возможность выбора. Формирование ответственности начинается с того момента, когда малышу позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у ребенка ощущение собственной значимости и самоценности. Уже к двум годам малыш вполне может самостоятельно делать выбор, если это право ему предоставлено взрослыми: «Тебе налить полстакана молока или целый стакан?», «Тебе яблоко целиком или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?»
Игры с природным материалом.
Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности ребенка оказывают разнообразие и доступность объектов, которые он время от времени может исследовать: смотреть на них, пробовать на вкус, манипулировать, экспериментировать, делать о них и с ними маленькие открытия. В своем инстинктивном стремлении к саморазвитию ребенок уже на первом году жизни неудержимо рвется к песку, воде, глине, дереву и бумаге. В «возне» с ними заключен большой смысл: ребенок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его свойства, функции и т. п. Самые любимые и лучшие игрушки — те, что ребенок сотворил сам: крепости из палочек; рвы, вырытые при помощи старой ложки или совка; бумажные кораблики; куклы из тряпочек, бумаги или соломы.
Продуктивные виды деятельности.На ранней стадии речевого развития ребенок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова, — жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием, элементарным изображением. Слово является для ребенка только одним из способов выражения мыслей, но далеко не самым легким. Для многих своих мыслей и представлений он не находит подходящих слов, и выражает их по-своему, другими, более доступными способами: через продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, аппликация, конструирование развивают не только лингвистические способности ребенка, но и сенсорные, имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности. Мысль человека становится более определенной, понятной, если она записывается. Дошкольник писать не может и не умеет, а потому он фиксирует свои мысли и представления с помощью их зарисовки. Целые листы бумаги покрываются изображениями людей, подобий животных, зданий, различных предметов, часто ему одному понятными каракулями. Так он на бумаге закрепляет все представления, чувства, мысли, их комбинации и хитросплетения, в течение определенного периода возникшие в его уме или душе. Взрослый, записывая свои мысли, имеет возможность неоднократно возвращаться к работе с ними: прочитывать, «шлифовать», дополнять и формулировать до истинно понятийного смысла. Ребенок не способен на такую сознательную работу: он нарисовал — и бросил, его мысль, воображение уже унеслись в другом направлении. Облечь мысль в слово таким образом, чтобы оно стало понятно окружающим, — вот одна из важнейших задач речевого, коммуникативного и умственного развития, где каждый конкретный рисунок малыша имеет непреходящее и уникальное значение. Старайтесь любой рисунок ребенка превратить в интересный рассказ, а рассказ — в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться, «прочитывать» и дополнять. Когда таких рассказов и рисунков наберется достаточное количество, можно сшить их в книжку и «читать» своим друзьям, родственникам. Ребенок, понимающий, что он говорит, соединяющий с произносимым словом отчетливое представление, надежно овладевает родным языком.
Замещение.
«Представь, что…» — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух лет малыш с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т. п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: «Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая этюдно-игровая форма развивает у ребенка рефлексивные и эмпатийные способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим. В этом возрасте детям очень нравятся и пантомимические игры, активизирующие любознательность и наблюдательность малыша. Вовлечь ребенка в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я сейчас делаю». Начинать предпочтительно с элементарных действий: причесываться, чистить зубы, есть яблоко, наливать молоко, читать книгу. После того как ребенок угадал, предложите ему самому загадать для вас действие, а затем «оживить» заданную вами ситуацию: накрыть на стол; гулять по теплому песку; удирать, как лиса, уносящая петуха; пройтись, как папа-медведь и сын-медвежонок и пр. Игры-пантомимы и игры-имитации являются первой ступенькой театрализованной и сюжетно-ролевой игры.
Ролевая игра.
Этот вид детской деятельности в младшем возрасте только формируется, а всю полноту ведущего за собой развитие он приобретает несколько позднее. Но это совсем не означает, что необходимость в организации элементарных сюжетно-ролевых действий в этот период отсутствует. Проявив некоторую изобретательность, взрослые вполне могут организовать ролевые игры. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Поощряйте склонность детей к подражанию — это развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного

Учитель-дефектолог группы №10  Падерова О.С.

Уважаемые  родители, вы  не когда не задумываетесь, пора или не пора начинать разговаривать с ребёнком. Вы с ним просто говорите – со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступает момент –  и произнесено долгожданное  первое слово!

А на развитие математических способностей вы в основном не обращаете внимание. Чем раньше вы обратите внимание на уровень развития вашего ребенка, чем раньше вы окажете ему помощь, тем эффективнее она будет.

Ребёнок дошкольного возраста обладает огромными возможностями развития и жаждой познания. Но как показывает опыт, далеко не все дети оказываются хорошо подготовлены  к школе. Конечно в играх со сверстниками, в повседневных жизненных ситуациях и бытовом общении со взрослыми, ребёнок частично усваивает элементарные математические знания. Но они, как правило, случайны, бессистемны. Чтобы ребёнок был успешен в школе, с ним необходимо заниматься регулярно, давая возможность маленькому исследователю изучить как можно больше качественных и количественных характеристик предметов, развивать внимание и память, сформировать логическое мышление. Важно не упустить драгоценное время и воспользоваться моментом, когда он, как губка, готов впитывать огромное количество разнообразной информации.

Сегодня мы с вами поговорим об одном из разделов формирования элементарных математических представлений у ребёнка, о том, как в игровой форме познакомить ребенка со множеством и попробуем сами проиграть.

Знакомство со множеством

Прежде чем научиться считать, узнавать цифры, ребенок дол­жен усвоить элементарное понятие об определенной совокупности предметов –  о множестве, научиться выделять в окружающей об­становке «много предметов» и «один». Эти элементарные представ­ления и станут фундаментом дальнейших знаний.

Как же научить ребенка видеть в окружающей обстановке со­вокупность предметов, выделять один из них?

Первым вашим помощником могут стать произведения устно­го народного творчества. Те самые песенки, потешки, поговорки, которые вы учили в детстве со своими мамами, бабушками, дедуш­ками. Например, потешка «Сорока-белобока».

Читая это произведение, следует сказать, что на руке пальчи­ков много — много деток у сороки. А теперь спрятались детки (со­жми кулачок). Но вот один сороченок ротик открыл, еще один.

…  Вот сколько много деток у сороки!

С этой целью можно использовать и потешку «Этот пальчик — дедушка»:

Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья.

Собираясь с ребёнком на прогулку, не забывайте, что природа также может стать вашим помощником. Собирая шишки, грибы, орехи в корзину, обращайте внимание, что вы кладете один орех (гриб, каштан), другой… А в корзине становится много. Потом угостите всех друзей. Всем по одному орешку дали и в корзинке ничего не осталось. Снова собираете в корзинку и опять там ста­новится мною, потому что положили новые.

Ребёнка   важно   научить  составлять   множество (группу предметов) из отдельных  предметов  и  выделять из этого множества один предмет. Вы показываете ребенку, что любые предметы могут встречаться в разном количестве, и это ко­личество можно обозначать словами «один» или «много». Задача простая, но ребенок  не сразу усваивает, что любое количество предметов, больше одного, можно назвать словом «много». Для этого требуется специальное обучение, специальные упражне­ния под руководством взрослого.

Положите на стол лист бумаги и поставьте на него несколько одинаковых мелких игрушек (например, зайчиков, матрешек). Об­ведите зайцев круговым движением руки и скажите: «Много зай­цев на лужайке. Я одного зайчика приглашу в гости (возьмите и положите перед собой). И ты одного пригласи. Сколько ты при­гласил зайцев? Сколько зайцев у меня?» Берите с ребенком пооче­редно по одному зайчику до тех пор, пока на листе бумаги не оста­нется ни одного. Обратите внимание малыша, что все зайцы убежа­ли с лужайки. «Сколько зайчиков осталось на лужайке?» «Ни одного». «Сколько зайцев у тебя? А сколько у меня?» «Много». «Давай сделаем так, чтобы опять на лужайке стало много зайцев. Поставь ты одного, потом я одного» и т. д. «Сколько у тебя оста­лось зайцев? Сколько у меня? А сколько их стало на лужайке?» «Много». Несколько раз на разных предметах покажите ребенку, что, собирая по одному предмету, получаем много, а убирая по од­ному, подходим к тому, что предметов не остается ни одного.

Объединяя разные предметы, постепенно учите ребенка поль­зоваться собирательными словами: цветы, деревья, машины. На­пример, одна ромашка, один колокольчик, одна гвоздика — много цветов.

Важно показать ребенку те отноше­ния, которые существуют между понятиями «один» и «много», на­учить отражать эти отношения в речи. Поставьте на стол одну матрешку и три-четыре кубика. Предложите ребёнку сказать, ка­ких предметов здесь много, а каких один.

В процессе выполнения разнообразных упражнений учите де­тей понимать вопрос «сколько?» (Сколько стало? Сколько оста­лось? Каких игрушек меньше, больше?) Когда ребенок научится различать и сравнивать один и много предметов в специально за­данной обстановке, можно использовать естественные группировки предметов: посуду в буфете, книги на полке, игрушки в уголке.

Убирая игрушки, предложите ребенку поставить в ряд куклу, машину, собачку. «Сколько их?» «Много». На грузовой машине подвезите кубики и сравните их по количеству с игрушками. «Да­вай раздадим кубики всем игрушкам по одному: собачке – один кубик, кошечке – один, мишке – один.  Всем по одному. В машине не осталось ни одного». Затем можно снова собрать ку­бики в машину. Собираем по одному кубику, и множество растет на глазах у ребенка. На машине опять  много  кубиков, а у игрушек — ни одного. Как же это получилось? Каждый поставил лишь один кубик: один кубик поставил мишка, кошечка, собачка, а вместе получилось много кубиков. Сейчас ни у кого нет кубиков. Вновь раздаем все кубики по одному каждому, отмечаем, что в ма­шине нет ни одного кубика, а у всех по одному.

С ребенком можно провести 3-4 таких игр-занятий, все время, меняя материал. В результате он начнёт относи­тельно свободно пользоваться словами много, один, по одному, ни одного, рассказывает как он сам составил «много» пред­метов.

Гуляя во дворе, на улице, вы также можете обратить внимание ребенка на то, что березок много, а ива одна; скамеек много, а пе­сочница одна. Попросите ребенка принести одну, еще одну и еще одну веточку (шишку, листик, камушек). Объедините их и спро­сите, сколько стало. (Много).

Предложите ребенку поиграть в игру «Угадай сколько». Какие-либо мелкие предметы (например, пуговицы)  спрячьте в ладонях и предложите угадать ребенку, сколько там спрятано. Ре­бенок, угадывая, пользуется словами «одна» и «много», «ни одной». Например, спрятана одна пуговица, а ребенок говорит, что там мно­го. Вы открываете ладони, показываете пуговицу и спрашива­ете: «Сколько?», побуждая ребенка к ответу: «Одна».

    Находясь вместе с ребёнком на кухне, спрасите его: «Сколько картофелин на столе?» «Много». «А сколько я уже почистила?» «Одну».

Накрывая на стол, поручите ребенку расставить посуду: всем по одному блюдцу, по одной чашке и по одной ложке. «Сколько было у тебя посуды?» спрашивает мама. «Много». «А сколько поставила папе чашек?» «Одну». «А маме?». «Тоже одну». «А все­го на столе сколько посуды?». «Много». Как правило, такие поручения ребёнок выполняют с большим же­ланием и интересом, легче и прочнее запоминают то, что приобре­тают в активной деятельности, на конкретных примерах.

Ребёнок должен научиться не то­лько выделять отдельные элементы в множестве, но и уметь сравни­вать два множества между собой накладыванием и прикладыва­нием.

Практическое поэлементное (один к одному) сравнивание множеств позволит ребенку увидеть, что больших предметов может быть меньше, чем маленьких, одних и других может быть поровну (столько – сколько). Для формирования первых таких представле­ний желательно использовать практическую ситуацию. Предложите ребенку помочь вам накрыть на стол. На каждую тарелку следует положить салфетку. Тарелок и салфеток поровну. Добавьте еще од­ну тарелку. Чего больше, а чего меньше? Как сделать, чтобы их снова стало поровну? Не спешите помочь, добивайтесь самостоя­тельного ответа ребенка.

От бытовой ситуации можно перейти к учебной. Дайте ребенку карточки с нарисованными в ряд птичками, зайчиками, мышками. Пусть он закроет каждого фишкой (кружочком, квадратиком). Сравните количество птичек и кружочков или зайчиков и квадра­тов. Окажется, что их либо поровну, либо одно множество больше другого.

Научив ребенка накладывать одни предметы на другие, можно перейти к более сложному приему – прикладыванию, когда один предмет кладут рядом с другим. Это можно сделать так. Вместе с ребенком на листе бумаги нарисуйте ряд елочек, а под ними надо положить грибы-фишки (грибы растут под елочками). Грибов на­до выложить столько, сколько елочек. Выясните с ребенком отно­шение между множествами (поровну). Уберите один гриб (его сорвала белочка) и спросите ребенка, чего меньше, а чего больше. Предложите установить равенство.

Такие упражнения следует разнообразить, используя при этом различный материал. Например, каждой кукле дать тарелочку (поставить на столик перед куклой), положить на нее конфетку. Обратите внимание, что у ребенка было вначале много конфет в руках, он раздал по одной, и у него не осталось ни одной. Закрепите понимание ребенком отношений между множествами в данной си­туации.

В результате систематической работы ребёнок усвоит первона­чальные количественные представления, научится составлять множе­ства из отдельных предметов, находить в окружающей обстановке «один» и «много» предметов, устанавливать без счета равенство и неравенство между двумя множествами наложением и приложени­ем, отражать свои действия в речи.

Уважаемые  родители,  поощряйте все усилия ребенка и его стремление узнать новое. Постарай­тесь увлечь ребенка, так как  он может плодотвор­но заниматься только тем, что ему нравится. Принудительное обучение беспо­лезно.

Сравнивайте результаты вашего ребенка только с его собственными достижениями.

Не спешите, обучая ребенка! Ведь, как сказал еще в XVIII веке Жан Жак Руссо: «Чего не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро. У каждого ребенка свой срок и свой час постижения».

 Учитель-дефектолог группы  № 12 Шевченко Л.В.