Категория: Родителям ДОУ

Вот и наступила золотая осень

Вот и наступила золотая осень. Осень  –  самая красивая и живописная пора года. С приходом осени все меняется, словно художник разукрашивает природу всей гаммой красок. Бабье лето прекрасная пора, когда еще тепло и солнечно, солнечные лучики играют на золотистом ковре, но очень скоро серость вступит в полноправное владение. Именно поэтому нельзя терять времени и нужно скорее идти  гулять.

Как раз, сегодня прекрасный осенний день и мы с ребятами группы №11 с удовольствием наблюдали за изменениями на своём участке. Поиграли в игру «С какого дерева лист?»

Для формирования оздоровительного эффекта нервной системы ребенка и укрепления физического здоровья через эстетическое переживание были проведены подвижные игры «Назови признаки осени», «Пойдем к березе», «Лети листок ко мне в кузовок», физминутка «Ласточки».

Прогулка по осеннему парку явилась хорошей возможностью собрать материалы для будущего гербария или какой-нибудь оригинальной осенней композиции.  Наши дети с удовольствием собирали листья, шишки для своих будущих творений, собирали красивые осенние букеты. Детям  очень понравилось, с большой неохотой мы его покидали участок. Лучшей наградой для нас будет являться то, что эту прогулку ребята надолго запомнят.

Уважаемые родители, бабушки и дедушки, в выходной день бросайте все дела и отправляйтесь в лес, если нет возможности поехать в лес, скорее идите в ближайший парк. Вы получите заряд энергии, положительные эмоции. Бабье лето короткая пора и жаль потерять такие моменты. Прогулка по осеннему парку с ребенком, а еще лучше всей семьей – это прекрасная возможность весело и с пользой провести время и, заодно, избавиться от плохого настроения и уныния!

Удачной Вам прогулки!

Воспитатель  группы   № 11 Мамедова А.В.

 

КАК ПОМОЧЬ МАЛЫШУ ЗАГОВОРИТЬ? 

Оказать реальную и полноценную помощь по развитию речи в раннем возрасте, вашему малышу помогут специальные приемы развития речи и стимуляции речевой активности.
Разговор с самим собой.
Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию малыша. Например: «Где чашка?», «Я вижу чашку», «Чашка на столе», «В чашке молоко», «Таня пьет молоко»
Параллельный разговор.
Этот прием отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.
Провокация, или искусственное непонимание ребенка.
Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится «глухим», «глупым». Например, если малыш показывает на полку с игрушками, просительно смотрит на вас и вы хорошо понимаете, что нужно ему в данный момент, попробуйте дать ему не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднение подскажите малышу: «Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу машинку?» В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.
Распространение.
Продолжайте и дополняйте все сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит. Например:
Ребенок: «Суп».
Взрослый: «Овощной суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой»
Отвечая ребенку распространенными предложениями с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, вы постепенно подводите его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовите почву для овладения контекстной речью.
Приговоры.
Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с малышами доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, ее выразительность, образность. Большинство произведений устного народного творчества как раз и создавалось с целью развития двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками, вернее — крест-накрест: с правой рукой — левое полушарие, а с левой — правое.
Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность малыша в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.
Выбор.
Предоставляйте ребенку возможность выбора. Формирование ответственности начинается с того момента, когда малышу позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у ребенка ощущение собственной значимости и самоценности. Уже к двум годам малыш вполне может самостоятельно делать выбор, если это право ему предоставлено взрослыми: «Тебе налить полстакана молока или целый стакан?», «Тебе яблоко целиком или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?»
Игры с природным материалом.
Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности ребенка оказывают разнообразие и доступность объектов, которые он время от времени может исследовать: смотреть на них, пробовать на вкус, манипулировать, экспериментировать, делать о них и с ними маленькие открытия. В своем инстинктивном стремлении к саморазвитию ребенок уже на первом году жизни неудержимо рвется к песку, воде, глине, дереву и бумаге. В «возне» с ними заключен большой смысл: ребенок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его свойства, функции и т. п. Самые любимые и лучшие игрушки — те, что ребенок сотворил сам: крепости из палочек; рвы, вырытые при помощи старой ложки или совка; бумажные кораблики; куклы из тряпочек, бумаги или соломы.
Продуктивные виды деятельности.На ранней стадии речевого развития ребенок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова, — жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием, элементарным изображением. Слово является для ребенка только одним из способов выражения мыслей, но далеко не самым легким. Для многих своих мыслей и представлений он не находит подходящих слов, и выражает их по-своему, другими, более доступными способами: через продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, аппликация, конструирование развивают не только лингвистические способности ребенка, но и сенсорные, имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности. Мысль человека становится более определенной, понятной, если она записывается. Дошкольник писать не может и не умеет, а потому он фиксирует свои мысли и представления с помощью их зарисовки. Целые листы бумаги покрываются изображениями людей, подобий животных, зданий, различных предметов, часто ему одному понятными каракулями. Так он на бумаге закрепляет все представления, чувства, мысли, их комбинации и хитросплетения, в течение определенного периода возникшие в его уме или душе. Взрослый, записывая свои мысли, имеет возможность неоднократно возвращаться к работе с ними: прочитывать, «шлифовать», дополнять и формулировать до истинно понятийного смысла. Ребенок не способен на такую сознательную работу: он нарисовал — и бросил, его мысль, воображение уже унеслись в другом направлении. Облечь мысль в слово таким образом, чтобы оно стало понятно окружающим, — вот одна из важнейших задач речевого, коммуникативного и умственного развития, где каждый конкретный рисунок малыша имеет непреходящее и уникальное значение. Старайтесь любой рисунок ребенка превратить в интересный рассказ, а рассказ — в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться, «прочитывать» и дополнять. Когда таких рассказов и рисунков наберется достаточное количество, можно сшить их в книжку и «читать» своим друзьям, родственникам. Ребенок, понимающий, что он говорит, соединяющий с произносимым словом отчетливое представление, надежно овладевает родным языком.
Замещение.
«Представь, что…» — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух лет малыш с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т. п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: «Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая этюдно-игровая форма развивает у ребенка рефлексивные и эмпатийные способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим. В этом возрасте детям очень нравятся и пантомимические игры, активизирующие любознательность и наблюдательность малыша. Вовлечь ребенка в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я сейчас делаю». Начинать предпочтительно с элементарных действий: причесываться, чистить зубы, есть яблоко, наливать молоко, читать книгу. После того как ребенок угадал, предложите ему самому загадать для вас действие, а затем «оживить» заданную вами ситуацию: накрыть на стол; гулять по теплому песку; удирать, как лиса, уносящая петуха; пройтись, как папа-медведь и сын-медвежонок и пр. Игры-пантомимы и игры-имитации являются первой ступенькой театрализованной и сюжетно-ролевой игры.
Ролевая игра.
Этот вид детской деятельности в младшем возрасте только формируется, а всю полноту ведущего за собой развитие он приобретает несколько позднее. Но это совсем не означает, что необходимость в организации элементарных сюжетно-ролевых действий в этот период отсутствует. Проявив некоторую изобретательность, взрослые вполне могут организовать ролевые игры. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Поощряйте склонность детей к подражанию — это развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного

Учитель-дефектолог группы №10  Падерова О.С.

«Использование светоотражающих элементов на одежде детей в тёмное время суток»

     Пешеходы являются самыми незащищёнными участниками дорожного движения. Особенно в осеннее – зимний период, когда утренние и вечерние часы сумеречны и путь юных пешеходов от дома до детского сада и обратно может проходить вне светового дня. Для пешехода очень важно быть заметным, потому что основная доля ДТП приходится именно на темное время суток, когда водитель не в состоянии увидеть вышедших на проезжую часть людей. Сопутствуют этому обычно неблагоприятные погодные условия –  дождь, слякоть, туман, в зимнее время — гололед, и отсутствие какой-либо защиты у пешеходов в виде светоотражающих элементов на верхней одежде. Поэтому родителям следует позаботиться о дополнительных мерах безопасности своего ребенка.

     Сделать первый, но эффективный шаг можно уже сейчас – это использование светоотражателей пешеходами.

   Важно помнить, что при движении с ближним светом фар водитель замечает пешехода со светоотражающим элементом с расстояния 130 – 140 метров, тогда как без него – лишь с 25 – 40 метров. Безопасность детей на дорогах во многом зависит от того, насколько ответственно ведут себя водители автомобилей, следуют ли всем указаниям и все ли правила соблюдают.

   Однако немаловажную роль играет участие родителей в обеспечении безопасности дорожного движения для детей. Одним из самых эффективных способов снизить риск дорожно-транспортных происшествий является использование светоотражающих элементов на одежде ребенка. Такой элемент (фликер) изготавливается из специального материала, который обладает способностью отражать свет фар на расстоянии от 130 до 200 метров. Фликер – не просто блестящий значок, делающий пешехода заметным. Он формирует определённую психологию, призывающую человека быть осторожным. Ведь даже цвет одежды влияет на безопасность. Для пешехода очень важно быть (видным). И не все родители это понимают, выбирая (практичные) тёмные тона. А ведь это делает пешехода практически незаметным, особенно в пасмурную погоду, в сумерки. И большинство наездов транспорта на пешеходов происходят именно из-за действий такого пешехода-невидимки, происходят столкновения транспорта или наезды его на различные препятствия. Светоотражатели могут иметь любую форму и окрашиваться в любые цвета, поэтому их легко можно превратить из сигнального приспособления в модную деталь одежды ребенка. Светоотражатели всех типов (подвески, значки, ремни и нашивки, наклейки, светоотражающие браслеты и брелоки) легко закрепляются на рукавах одежды или на портфеле. Светоотражатели в форме наклеек удобно использовать благодаря клейкой основе, которая надежно удерживает сигнальный элемент на любой поверхности.

     Многие производители детской одежды заботятся не только о красоте и удобстве своей продукции, но и безопасности юного пешехода, используя светоотражающие элементы: рисунки на куртках, вставные полоски.

      При выборе одежды для ребёнка следует отдавать предпочтение именно таким моделям. При отсутствии специальной одежды необходимо приобрести другие формы светоотражающих элементов, которые могут быть размещены на одежде или других предметах. Такими же элементами безопасности следует оснастить санки, коляски, велосипеды и др. Приучайте себя и своих детей пользоваться доступными средствами безопасности.

Уважаемые родители!

Давайте обезопасим самое дорогое, что есть у нас в жизни –наше будущее, наших детей!

  1. Главным для детей в обучении ПДД остаётся пример взрослых – воспитателей и родителей. Уважаемые родители, помните, что вы тоже должны соблюдать правила. Только в этом случае обучение будет эффективным. Помните, что рядом дети!
  2. Многие из вас сейчас подумали: «Мой ребенок не ходит ночью по улице один». Даже если это так, приучайте его носить (фликеры) светоотражающие элементы.
  3. Даже если маленький пешеход на улице не один, лучше обезопасить его и себя. Наденьте фликеры, пусть водители видят Вас и вашего малыша издалека.
  4. Дети недолго остаются маленькими и сидят дома вечерами, и выполнять правила безопасного поведения пусть привыкают уже сейчас.
  5. Проследите, чтобы дети не забывали надевать фликеры. Объясните, как важно соблюдать правила дорожного движения. Старайтесь соблюдать их сами, потому что только так можно обеспечить безопасность дорог и улиц для наших детей.

Воспитатель группы №10 Крайнюкова А.Е.

 

 

 

«Рисуем не так, как все»

С нового учебного года в нашем детском саду  начал работу  кружок «Разноцветная палитра» с использованием различных нетрадиционных техник рисования.

Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие дети только начинают овладевать художественной деятельностью. Дети любят узнавать новое, с удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания, навыки ребенок чувствует себя уверенно.

Одно из условий развития детского художественного творчества – разнообразие и вариативность работы с детьми. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы – вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.

Использование самых необычных средств изображения (коктейльных трубочек, парафиновой свечи, зубной щетки, ватных палочек, ниток) способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, дарят детям новую широкую гамму ощущений, которые становятся богаче, полнее и ярче.

Предлагаю вашему вниманию работы детей в нетрадиционной технике

Воспитатель группы №2 Дидяева Т.И.

 

 

 

 

 

 

Как познакомить ребенка со  множеством

Уважаемые  родители, вы  не когда не задумываетесь, пора или не пора начинать разговаривать с ребёнком. Вы с ним просто говорите – со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступает момент –  и произнесено долгожданное  первое слово!

А на развитие математических способностей вы в основном не обращаете внимание. Чем раньше вы обратите внимание на уровень развития вашего ребенка, чем раньше вы окажете ему помощь, тем эффективнее она будет.

Ребёнок дошкольного возраста обладает огромными возможностями развития и жаждой познания. Но как показывает опыт, далеко не все дети оказываются хорошо подготовлены  к школе. Конечно в играх со сверстниками, в повседневных жизненных ситуациях и бытовом общении со взрослыми, ребёнок частично усваивает элементарные математические знания. Но они, как правило, случайны, бессистемны. Чтобы ребёнок был успешен в школе, с ним необходимо заниматься регулярно, давая возможность маленькому исследователю изучить как можно больше качественных и количественных характеристик предметов, развивать внимание и память, сформировать логическое мышление. Важно не упустить драгоценное время и воспользоваться моментом, когда он, как губка, готов впитывать огромное количество разнообразной информации.

Сегодня мы с вами поговорим об одном из разделов формирования элементарных математических представлений у ребёнка, о том, как в игровой форме познакомить ребенка со множеством и попробуем сами проиграть.

Знакомство со множеством

Прежде чем научиться считать, узнавать цифры, ребенок дол­жен усвоить элементарное понятие об определенной совокупности предметов –  о множестве, научиться выделять в окружающей об­становке «много предметов» и «один». Эти элементарные представ­ления и станут фундаментом дальнейших знаний.

Как же научить ребенка видеть в окружающей обстановке со­вокупность предметов, выделять один из них?

Первым вашим помощником могут стать произведения устно­го народного творчества. Те самые песенки, потешки, поговорки, которые вы учили в детстве со своими мамами, бабушками, дедуш­ками. Например, потешка «Сорока-белобока».

Читая это произведение, следует сказать, что на руке пальчи­ков много — много деток у сороки. А теперь спрятались детки (со­жми кулачок). Но вот один сороченок ротик открыл, еще один.

…  Вот сколько много деток у сороки!

С этой целью можно использовать и потешку «Этот пальчик — дедушка»:

Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья.

Собираясь с ребёнком на прогулку, не забывайте, что природа также может стать вашим помощником. Собирая шишки, грибы, орехи в корзину, обращайте внимание, что вы кладете один орех (гриб, каштан), другой… А в корзине становится много. Потом угостите всех друзей. Всем по одному орешку дали и в корзинке ничего не осталось. Снова собираете в корзинку и опять там ста­новится мною, потому что положили новые.

Ребёнка   важно   научить  составлять   множество (группу предметов) из отдельных  предметов  и  выделять из этого множества один предмет. Вы показываете ребенку, что любые предметы могут встречаться в разном количестве, и это ко­личество можно обозначать словами «один» или «много». Задача простая, но ребенок  не сразу усваивает, что любое количество предметов, больше одного, можно назвать словом «много». Для этого требуется специальное обучение, специальные упражне­ния под руководством взрослого.

Положите на стол лист бумаги и поставьте на него несколько одинаковых мелких игрушек (например, зайчиков, матрешек). Об­ведите зайцев круговым движением руки и скажите: «Много зай­цев на лужайке. Я одного зайчика приглашу в гости (возьмите и положите перед собой). И ты одного пригласи. Сколько ты при­гласил зайцев? Сколько зайцев у меня?» Берите с ребенком пооче­редно по одному зайчику до тех пор, пока на листе бумаги не оста­нется ни одного. Обратите внимание малыша, что все зайцы убежа­ли с лужайки. «Сколько зайчиков осталось на лужайке?» «Ни одного». «Сколько зайцев у тебя? А сколько у меня?» «Много». «Давай сделаем так, чтобы опять на лужайке стало много зайцев. Поставь ты одного, потом я одного» и т. д. «Сколько у тебя оста­лось зайцев? Сколько у меня? А сколько их стало на лужайке?» «Много». Несколько раз на разных предметах покажите ребенку, что, собирая по одному предмету, получаем много, а убирая по од­ному, подходим к тому, что предметов не остается ни одного.

Объединяя разные предметы, постепенно учите ребенка поль­зоваться собирательными словами: цветы, деревья, машины. На­пример, одна ромашка, один колокольчик, одна гвоздика — много цветов.

Важно показать ребенку те отноше­ния, которые существуют между понятиями «один» и «много», на­учить отражать эти отношения в речи. Поставьте на стол одну матрешку и три-четыре кубика. Предложите ребёнку сказать, ка­ких предметов здесь много, а каких один.

В процессе выполнения разнообразных упражнений учите де­тей понимать вопрос «сколько?» (Сколько стало? Сколько оста­лось? Каких игрушек меньше, больше?) Когда ребенок научится различать и сравнивать один и много предметов в специально за­данной обстановке, можно использовать естественные группировки предметов: посуду в буфете, книги на полке, игрушки в уголке.

Убирая игрушки, предложите ребенку поставить в ряд куклу, машину, собачку. «Сколько их?» «Много». На грузовой машине подвезите кубики и сравните их по количеству с игрушками. «Да­вай раздадим кубики всем игрушкам по одному: собачке – один кубик, кошечке – один, мишке – один.  Всем по одному. В машине не осталось ни одного». Затем можно снова собрать ку­бики в машину. Собираем по одному кубику, и множество растет на глазах у ребенка. На машине опять  много  кубиков, а у игрушек — ни одного. Как же это получилось? Каждый поставил лишь один кубик: один кубик поставил мишка, кошечка, собачка, а вместе получилось много кубиков. Сейчас ни у кого нет кубиков. Вновь раздаем все кубики по одному каждому, отмечаем, что в ма­шине нет ни одного кубика, а у всех по одному.

С ребенком можно провести 3-4 таких игр-занятий, все время, меняя материал. В результате он начнёт относи­тельно свободно пользоваться словами много, один, по одному, ни одного, рассказывает как он сам составил «много» пред­метов.

Гуляя во дворе, на улице, вы также можете обратить внимание ребенка на то, что березок много, а ива одна; скамеек много, а пе­сочница одна. Попросите ребенка принести одну, еще одну и еще одну веточку (шишку, листик, камушек). Объедините их и спро­сите, сколько стало. (Много).

Предложите ребенку поиграть в игру «Угадай сколько». Какие-либо мелкие предметы (например, пуговицы)  спрячьте в ладонях и предложите угадать ребенку, сколько там спрятано. Ре­бенок, угадывая, пользуется словами «одна» и «много», «ни одной». Например, спрятана одна пуговица, а ребенок говорит, что там мно­го. Вы открываете ладони, показываете пуговицу и спрашива­ете: «Сколько?», побуждая ребенка к ответу: «Одна».

    Находясь вместе с ребёнком на кухне, спрасите его: «Сколько картофелин на столе?» «Много». «А сколько я уже почистила?» «Одну».

Накрывая на стол, поручите ребенку расставить посуду: всем по одному блюдцу, по одной чашке и по одной ложке. «Сколько было у тебя посуды?» спрашивает мама. «Много». «А сколько поставила папе чашек?» «Одну». «А маме?». «Тоже одну». «А все­го на столе сколько посуды?». «Много». Как правило, такие поручения ребёнок выполняют с большим же­ланием и интересом, легче и прочнее запоминают то, что приобре­тают в активной деятельности, на конкретных примерах.

Ребёнок должен научиться не то­лько выделять отдельные элементы в множестве, но и уметь сравни­вать два множества между собой накладыванием и прикладыва­нием.

Практическое поэлементное (один к одному) сравнивание множеств позволит ребенку увидеть, что больших предметов может быть меньше, чем маленьких, одних и других может быть поровну (столько – сколько). Для формирования первых таких представле­ний желательно использовать практическую ситуацию. Предложите ребенку помочь вам накрыть на стол. На каждую тарелку следует положить салфетку. Тарелок и салфеток поровну. Добавьте еще од­ну тарелку. Чего больше, а чего меньше? Как сделать, чтобы их снова стало поровну? Не спешите помочь, добивайтесь самостоя­тельного ответа ребенка.

От бытовой ситуации можно перейти к учебной. Дайте ребенку карточки с нарисованными в ряд птичками, зайчиками, мышками. Пусть он закроет каждого фишкой (кружочком, квадратиком). Сравните количество птичек и кружочков или зайчиков и квадра­тов. Окажется, что их либо поровну, либо одно множество больше другого.

Научив ребенка накладывать одни предметы на другие, можно перейти к более сложному приему – прикладыванию, когда один предмет кладут рядом с другим. Это можно сделать так. Вместе с ребенком на листе бумаги нарисуйте ряд елочек, а под ними надо положить грибы-фишки (грибы растут под елочками). Грибов на­до выложить столько, сколько елочек. Выясните с ребенком отно­шение между множествами (поровну). Уберите один гриб (его сорвала белочка) и спросите ребенка, чего меньше, а чего больше. Предложите установить равенство.

Такие упражнения следует разнообразить, используя при этом различный материал. Например, каждой кукле дать тарелочку (поставить на столик перед куклой), положить на нее конфетку. Обратите внимание, что у ребенка было вначале много конфет в руках, он раздал по одной, и у него не осталось ни одной. Закрепите понимание ребенком отношений между множествами в данной си­туации.

В результате систематической работы ребёнок усвоит первона­чальные количественные представления, научится составлять множе­ства из отдельных предметов, находить в окружающей обстановке «один» и «много» предметов, устанавливать без счета равенство и неравенство между двумя множествами наложением и приложени­ем, отражать свои действия в речи.

Уважаемые  родители,  поощряйте все усилия ребенка и его стремление узнать новое. Постарай­тесь увлечь ребенка, так как  он может плодотвор­но заниматься только тем, что ему нравится. Принудительное обучение беспо­лезно.

Сравнивайте результаты вашего ребенка только с его собственными достижениями.

Не спешите, обучая ребенка! Ведь, как сказал еще в XVIII веке Жан Жак Руссо: «Чего не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро. У каждого ребенка свой срок и свой час постижения».

 Учитель-дефектолог группы  № 12 Шевченко Л.В.

 

 

 

 

 

 

 

Сказка в жизни ребёнка

«Сказка – это зернышко, из которого прорастает эмоциональная оценка ребенком жизненных явлений». (В. А. Сухомлинский)

     Действенным средством в воспитании моральных качеств личности дошкольников является сказка.

     Цель сказки – не только развлечение, но и извлечение урока. Поэтому нужно понять «намек» сказки и правильно донести ее смысл до маленьких слушателей. Сказка прочно вошла в детский быт. По своей сущности она вполне отвечает природе маленького ребенка, близка его мышлению, представлению. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества, расширяют кругозор, развивают речь, фантазию, воображение.

     Сказки развивают в детях нравственные качества, доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость. Важно научить дошкольника общаться, взаимодействовать с окружающими. Но есть такие явления, понятия, которые очень трудно осознать ребёнку дошкольного возраста. Малыши нуждаются в ярких, интересных событиях для построения качественного обучения и воспитания. Тут и приходит на помощь сказка, которая помогает обучать и воспитывать ребёнка так, чтобы он об этом даже и не догадывался. Мы в своей  группе  уделяем большое внимание  сказке. Была создана библиотечка с набором сказок,  созданы условия  для самостоятельной  драматизации любимых сказок,  изготовлены костюмы  сказочных персонажей.  Для детей  созданы различные  виды  театров: настольный,  пальчиковый, теневой.

     С 19 по 23 ноября  педагоги  провели в группе неделю сказки.  В течение этого  времени   проходила  выставка детских  рисунков  «Наши любимые сказки», где были представлены  работы   совместного творчества детей и родителей. В течение этой недели мы знакомили детей с русскими народными сказками, слушали  чтение сказок в исполнении известных артистов,  проводили беседы  по содержанию  сказок.  В гости к детям приходили  «Алёнушка  с братцем Иванушкой», «Красная Шапочка»,  «Колобок»  и другие  персонажи  любимых сказок.   Озвучивали этих героев  сказок сами дети.

            А закончилась неделя викториной  под названием «По страницам сказок». Для того, чтобы проверить  насколько хорошо дети знают сказки были проведены игры  «Угадай и назови»,  «Найди  иллюстрацию сказки, к которой подходит пословица», «Из какой сказки волшебный предмет».  Детям пришлось решать и проблемные ситуации,  например такие как: «Если бы колобок не был таким доверчивым…то».  Дети  с интересом рассказывали о том,  что бы они попросили у волшебного предмета, если бы  он оказался у них. Хочется верить, что проведённые  мероприятия  оставят у детей свой след и сделают их хоть чуточку добрее, справедливее и умнее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитатель группы №8 Бродина Т.П.

 

Воспитание основ безопасной жизнедеятельности у детей дошкольного возраста

    Как известно, поступки наших детей  бывают не предсказуемыми. Особенно это касается безопасности жизнедеятельности. Из-за своей непосредственности, любопытства ребята не всегда могут скоординировать свои действия и поступки в той или иной ситуации. Проанализировав детские поступки, педагоги нашего детского сада приходят к выводу,  что  чаще всего ребятам  не хватает знаний.

          Поэтому наши педагоги в  группах проводят  ежедневные  беседы по темам жизнедеятельности, объясняя и разбирая каждую ситуацию, проигрывают  педагогические ситуации, читают  стихи, сказки, рассказы, проводят  сюжетно – ролевые игры, учат  правила поведения на улице, дома, в транспорте, а так же анализу  своих  поступков.

Примерное содержание тем бесед с детьми:

– «Поплотнее кран закрой – осторожен будь с водой».

– « Ток бежит по проводам».

– « А у нас в квартире газ».

– « Ни ночью, ни днем не балуйся с огнем».

– «Запомните, детки, таблетки это не конфетки».

– « Волшебный сундучок с инструментами».

– «Ножницы и катушки – это не игрушки».

– «Опасно ли быть неряхой»?

– « Безопасное общение с домашними животными».

– « Переходим через улицу».

– « Встреча с незнакомцем».

– «Улица не место для игр» !

– « Безопасность на воде, льду».

– «Пожар в лесу».

– «Осторожно, ядовитые грибы и ягоды»!

– « От малого опасения великое спасение».

Чтобы детям было интересно, педагоги нашего детского сада самостоятельно  придумывают  сказки:

«Данилка и пилка» – про инструменты.

«Наводнение в кукольном домике» – о бережном отношении к воде.

«Советы лесной Мышки» и  многие другие.

     Всем знакомая игра «4 лишний» с новыми задачами будет интересна – найдите лишний предмет, которому не требуется электрический ток:

  • может стать причиной пожара;
  • не пострадает от воды;
  • нельзя уколоться или порезаться;
  • не используют для рукоделия;
  • укажите лишний гриб, ягоду.

    Педагоги предлагают  составить рассказ из слов: газовая плита, газовая конфорка, горящий газ, переполненный чайник, неприятный запах.

       Или – водоём, лед, короткая дорога через пруд, треск льда, опасность ….

Обязательно, в  заключение  беседы   проводятся  беседы по вопросам:

  • Почему возле новогодней елки нельзя зажигать бенгальские огни?
  • Какие признаки говорят о неисправности электрической проводки?
  • Где можно играть в мяч?
  • Где лед особенно опасен зимой?

Помочь понять детям, почему так говорят «В одной коробке спичек 100 пожаров».

   Мы надеемся, что наши рекомендации помогут вам в обучении и воспитании детей, а ребятам  разобраться в различных жизненных ситуациях.

    Общеизвестно, что опыт, приобретённый в детстве, во многом определяет жизнь  взрослого человека.

Воспитатель группы №9 Бажан О.В.

Мир смеха, игрушек и радости

        Каждое утро в городах и селах нашей страны загораются огни в бесчисленных детских садах. Среди них наш детский сад – уютный теплый дом, для любознательных мальчиков и девочек. Вот уже много лет мамы и папы ведут своих малышей в гостеприимный детский сад, в который дети идут с радостью: здесь им весело, хорошо, интересно.

   Улыбающихся малышей встречают добрые сердца и заботливые руки, влюбленные в свою профессию педагоги. Вот и наша группа  в этом году пополнилась  вновь прибывшими ребятишками. Сначала робкие и недоверчивые, со слезами на глазах, они расставались со  своими мамами.

         Наши педагоги   стараются к каждому воспитаннику найти свой ключик: плаксивого Диму  отвлечь  новой игрушкой,  а робкую и застенчивую Веронику  просто обнять и приласкать,  непоседу  Сашу  привлечь к уходу за растениями.  Чтобы познакомить ребятишек друг с другом, объединить их, собрать,   педагоги   проводят  такие игры как:  «Ходит Ваня…», «Кто позвал…», «Передай мяч…».

        Для детей  мы стараемся создать уютную, спокойную обстановку.  И вот мы уже видим   небольшой результат. Те, кто плакал – улыбаются, а те, кто от всего отказывались,    уже играют с  детьми,  самостоятельно дежурят  и не скучают, а  беспокойные  засыпают в тихий час после прослушивания любимой сказки.

        Педагоги   стараются наполнить повседневную жизнь группы интересными играми, детскими  делами, создать проблему, придумать идеи, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать возрождению детских интересов и жизненной активности, а также приобретать  опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

        Для всех работников детского сада главное – дети. Они настолько разные – интересные,  забавные, умные, смышленые, а рядом с ними  должны быть  мы  энергичные,  целеустремленные взрослые,  умеющие находить ключик к сердцу каждого из них.

          Наши дети – завтрашний день человечества, его надежда и будущее. Разве есть что-либо отраднее, чем страна детства.

               Наш коллектив понимает это и осознает свою роль в деле воспитания своих воспитанников. В детском саду скучно не бывает: что ни день, то новость, новое открытие.

                 Детский сад – второй дом ребенка. И мы, педагоги  стараемся, чтобы этот дом был наполнен добром, светом и гармонией. Ведь  детский сад это  островок счастья,  мир смеха,  игрушек  и  радости!

Воспитатель группы №8 Бродина Т.П.